Экспериментальная работа в ДОУ № 14 по теме: «Развитие творческого потенциала дошкольников в различных видах деятельности»

Максимова С.В., канд. психол. наук,
педагог-организатор ГОУ ЦРР – детский сад №14
 вед. науч.сотр. ФГУ «ФИРО»

Актуальность данной программы определяется требованиями современной ситуации в развитии общества и образования. Если раньше, чтобы быть социально успешным человеком достаточно было быть хорошим исполнителем, обладать определенными знаниями и умениями, то сейчас необходимо быть творческой личностью, способной самостоятельно ставить и творчески решать проблемы. Наше время - время экономических, политических и нравственных кризисов, когда старая система ценностей и норм распалась, а новая еще не сложилась. Появилось широкое поле возможностей для реализации сил и способностей человека, но в нем нет однозначных ориентиров, и  за подрастающее поколение борется множество религиозных и идеологических течений. Это требует от человека умения делать осознанный выбор, принимать самостоятельные решения, нести ответственность за свою судьбу и судьбу своей страны, творчески подходить к решению проблем, то есть быть субъектом собственной жизни. Изменился идеал человека современного общества: это уже не горящий общей идеей фанатик, подавляющий собственную индивидуальность ради принадлежности к общему  делу, когда достаточно было соответствовать общественным ожиданиям, чтобы   жизнь сложилась удачно. Единство ожиданий, определяющееся политикой государства,  сменилось многообразием культурных пространств, в которые одновременно оказывается включенным подрастающий человек. По словам В.И. Слободчикова, переживаемая сейчас историческая ситуация характеризуется множеством разрывов в общественной жизни, сложившаяся система образования «хронически опаздывает». Если раньше «правильный путь» был определен и задачей  образования было только передать ценности и способы деятельности старших поколений (было ясно, чему учить и как), то сейчас, на наш взгляд основная задача образовательной практики – выращивание личности, способной к самоопределению и саморазвитию в постоянно меняющихся условиях и умеющей с одной стороны приспосабливаться к ним, а с другой -     оставаться независимым.

В связи с этим возникает необходимость развития творческой активности детей, как основного качества зрелой личности. Известно, что первый кризисный период в развитии личности ребенка приходится на возраст 2-3 лет. А к пяти годам в структуре личности ребенка уже сформированы основные элементы ее структуры. По данным Н.Ф. Полякова и К.В. Солоеда проявление первых инициативных действий у ребенка происходит в период от 2-х до 6-ти месяцев и зависит от качества отношения взрослых [5] . А к 3-4 годам творческая активность преобразуется в устойчивое качество личности (М.И. Лисина, Н.Н. Подъяков, В.И. Тютюнник и др.). Таким образом, дошкольный возраст является синзитивным периодом для развития творческой активности ребенка, его творческого воображения. И одна из важнейших задач ДОУ – создание благоприятной образовательной среды, оптимальных психолого-педагогических условия для развития творческой активности дошкольников.

Многие педагоги в своих планах ставят целью «развитие творческих способностей учащихся». Ту же цель преследуют авторы различных методик и пособий. В то же время исследования показывают, что творческая активность детей в процессе обучения падает (.Ю.Большаков 1982, А.А.Мелик-Пашаев 1998,  Максимова С.В. 2001, Туник Е.Е. 2004, А. Грецов 2006). Получается, что современная система образования не только не развивает, но подавляет творческие задатки ребенка.  Исследования также показывают, что творческая активность у детей с высоким, но нереализованным творческим потенциалом не только угасает, но может направляться в асоциальное русло, приводя к школьной, а впоследствии социальной дезадаптации (Максимова С.В. 2001, Н. Голланд 2003) [4].
Одной из основных причин сложившейся ситуации мы видим в неадекватном понимании сущности и психологических механизмов творчества. На основе теории неадаптивной активности В.А. Петровского нами была разработана и обоснована в рамках кандидатской диссертации двух –основная концепция творчества, позволившая снять ряд теоретических противоречий и изучить условия развития творческой активности детей и выявить причины снижения творческой активности с возрастом.

Согласно этой концепции творчество понимается нами как:

Творчество -  процесс усмотрения (НА) и реализации (АА) новых возможностей собственной активности, сопровождающийся чувством вдохновения и завершающегося созданием субъективно нового продукта.
Неадаптивная активность (НА) – спонтанная активность, идущая от внутренних побуждений, выходящая за рамки требуемого. Именно она является существенной для процесса творчества.
Адаптивная активность (АА) – это активность, подчиненная определенной цели, требованиям, нормам, правилам, внешним условиям.
Результат НА:  постановка цели, порождение гипотезы, идеи, замысла, образа, усмотрение проблемы, противоречия, новой возможности,то есть возникновение образа неопределенного будущего.
Результат  АА: воплощение этого образа, то есть реализация цели, замысла, идеи, решение проблемы, поставленной задачи, что в конечном итоге приводит к появлению творческого продукта или к новому видению, осознанию чего-либо, новому ощущению (в широком смысле).

Исходя из этого, Творческий потенциал можно определить как  поле видимых, но еще не реализованных возможностей, идей, гипотез (результат НА).
А Творческую самореализованность – как способность порождать идеи (НА), так и способность их воплощать (АА).
Традиционно тесты, измеряющие творческие способности детей, направлены на диагностику творческой самореализованности, которую, вообщем, можно увидеть и невооруженным  взглядом. Мы разработали тесты на основе идеи надситуативной активности В.А. Петровского, которая заключается в организации такой ситуации, когда перед ребенком открывается шанс приобретения нового опыта познания, переживания или действия, но напрямую такая задача не ставится. Если ребенок самопроизвольно использует эту возможность даже когда это не требуется (непрагматично) или даже содержит определенный  риск, это говорит о проявлении НА. Это позволило нам выявлять творческий потенциал детей, которые еще не смогли проявить его в продуктивной деятельности. Наше исследование показало, что по уровню развития способности к порождению идей (НА) и уровню способности к реализации идей (АА) детей можно разделить на 4 группы. Первую группу детей, продуцирующих много собственных идей и способных реализовать их (высокий уровень НА и высокий АА) мы назвали «Звездочками». Традиционно их называют одаренными детьми. Однако, по данным исследования они не являются наиболее успешными в школе учениками. На первом месте по школьной успешности занимают так называемые «Исполнители» - дети, хорошо справляющиеся с поставленными задачами, но неспособных к самостоятельной постановке задач (низкий уровень НА, высокий уровень АА). Однако, будучи успешными в школе, являющейся моделью тоталитарного общества, в  условиях  современного мира успешность им не гарантирована. На третьем месте по успешности – дети с низким  уровнем НА и АА (мы назвали эту группу «средними»). Учителя относятся к ним снисходительно – мол, не способные, но и проблем особо не доставляющие. Наиболее проблемными в школе по успеваемости и по поведению являются дети с высоким, но нереализующимся творческим потенциалом (с высоким уровнем НА и низким АА).  Причем способность к порождению новых идей у них подчас выше, чем у «Звездочек». Однако воплотить эти идеи в продуктивной деятельности они не могут и поэтому выражают свою активность в хулиганстве, неадекватном поведении и т.д. Учителя же оценивают таких учеников не как потенциально творческих, а как «невоспитанных», «больных» и т.д. тем самым только усугубляя их проблемность.

Типы учащихся:

* - место по степени школьной успешности
Известны примеры того, как понимающее отношение великих педагогов позволяли неблагополучным детям «выйти в люди»
По данным наших исследований представления большинства педагогов о творческих детях перевернуты – творческими они называют послушных, предсказуемых, исполнительных и т.д., тогда как на самом деле их характеристики противоположны. Соответственно и большинство заданий, используемые педагогами как творческие, по сути таковыми не являются, а в лучшем случае развивают логику, мышление, речь, но никак не способность к целеполаганию, являющуюся необходимой составляющей творчества. На наш взгляд, развивать творческую активность детей возможно только через подхватывание и направление в русло продуктивной деятельности инициатив ребенка. По такой схеме работает, если она грамотно организована, например, проектная деятельность.
Практически все исследователи отмечают зависимость проявлений творческой активности детей от качества отношения  к ней взрослых. К. Изард заметил, что "если родители позволяют и поощряют игру и исследование, интерес может развиваться. Если же озабоченность родителей собственными нуждами делает их нетерпимыми к мотивируемым интересом поступкам ребенка, его любопытство и потребность исследовать будут наказываться, а вследствие этого - подавляться». Исследователи также показали, что у детей с пассивным отношением взрослых наблюдаются психическое недоразвитие, нарушение смыслообразования и т.д., общим показателем этих расстройств является снижение инициативы, сохраняемое и во взрослые годы. А.М. Матюшкин утверждает, что основу развития познавательной активности составляют не тренировка и обучение, а поощрение самих актов познавательной активности. Одна из педагогических задач - диалогичность взрослого и ребенка в процессе общения [6].  Е.Р. Калитевская отмечает, что развитие личности ребенка осуществляется через взаимодействие его собственной спонтанной активности и внешней регуляции (воспитания) [7].

Наши исследования показали, что при развивающем стиле взаимодействия педагога с ребенком (применении приемов активного слушания) проявления НА у детей статистически значимо выше, чем при  традиционном (вопросы, оценки, побуждения к действию).          

Развивать творческую личность может только педагог, сам не чуждый творчеству. Поэтому в программу включен анализ и преодоление личностных ограничений в реализации творческого потенциала педагогов. Предусматривается также взаимодействие с родителями.

Таким образом, обозначенная проблема требует комплексного решения, перестройки профессионального сознания педагогов, стиля взаимодействия с детьми, включения всего педагогического коллектива в творческий режим работы. в связи с этим на базе ДОУ № 14 была организована федеральная экспериментальная площадка по теме: «Развитие творческого потенциала дошкольников в различных видах деятельности».

Целью экспериментальной работы является организация психолого-педагогических условий развития творческой активности детей в различных видах деятельности.

Гипотеза: психолого-педагогическими условиями развития творческой активности дошкольников является отслеживание и поддержка педагогом творческих инициатив ребенка, завершающиеся созданием совместного творческого продукта и осознанием ребенком себя как субъекта творческой деятельности.

Задачи:
1. Сформировать адекватные представления педагогов о творчестве и механизмах развития творческой активности детей
2. Научить отслеживать проявления творческой активности детей в различных видах деятельности
3. Обучить приемам развивающего общения с детьми, применяя которые педагог сможет помочь ребенку осознать себя в качестве уникального субъекта творческой деятельности
4. Совместно с педагогами разработать педагогические средства поддержки творческой инициативы детей и направления ее в русло созидательной продуктивной деятельности
5. Осознать личностные ограничения в проявлении творческих возможностей самих педагогов, раскрыть их творческий потенциал, помочь разработать авторскую программу развития творческой активности детей  на своих занятиях, учитывающую индивидуальные особенности и интересы педагога.

Результаты 1-го года экспериментальной работы:

1. Проведена диагностика готовности педагогов к экспериментальной работе по данной теме.  Результаты анкетирования  18 педагогов (проведённого в сентябре 2008 года) показали, что повышать свою компетентность в области развития творческой активности детей  желают 39 % воспитателей (сравните - 60% учителей), овладеть приемами развивающего взаимодействия – 67 % (57%), развить собственный потенциал – 22% (34) разработать собственную программу – 44% (7%).

2. Проведен мониторинг творческого потенциала и представлений педагогов о проявлениях творческой активности ребенка в начале и конце учебного года по разработанным нами тестам «Творческая состоятельность» и «Творческий ребенок» []
Педагоги ДОУ обладают достаточно высоким уровнем творческого потенциала (13 баллов) (для сравнения учителя – среднее значение – 2,2), средним уровнем творческой самореализованности (13) (учителя – 9), невысокой степенью адекватности представлений (5.1) (учителя – 20). В связи с этим работа была направлена на уточнение представлений педагогов о механизмах развития и проявлениях творческой активности личности.

3. Проведены обучающие семинары и тренинги для педагогов экспериментальных площадок:

Разработаны методические материалы ДИ.
В конце года творческий потенциал педагогов возрос на 6 %,адекватность представлений о творческом ребенке возросла на 35%.

4. Проведен мониторинг творческой активности дошкольников в начале и в конце года по разработанной нами методике «Альбом с замаскированными изображениями», а также по тесту Торренса. Для повторного обследования был разработан второй вариант методики.
Во всех группах наблюдался рост творческой активности детей.

5. Посещение и видеосъемка занятий педагогов с детьми с целью выявления эффективных педагогических приемов для развития творческой активности. Разработаны карта психологического анализа занятия и методические рекомендации. Планируется использование данных материалов для создания видео-пособия по развитию творческой активности дошкольников.

6. Работа с родителями. Проведено  анкетирование родителей:
88% из них считают проведение в ДОУ работы по развитию творческой активности детей «необходимо», 12 %  - «можно, но необязательно», 0 % - «не нужно». При этом 54% родителей готовы обсуждать с педагогами творческие способности и интересы своих детей, 67% - готовы применять в воспитании своих детей развивающие методы, 4% - отмечают, что не имеют возможности принимать участие в этой работе. Однако большинство  родителей (75%) оценивают уровень развития творческих способностей у своих детей как «средний»  и только 8% - как «высокий» и 4 % - как «низкий». Только 35% родителей смогли назвать индивидуальные особенности своего ребенка. Таким образом, родители заинтересованы в проведении такой работы в ДОУ, при этом необходимо искать новые формы включения родителей в эту работу.

Разработаны рекомендации для родителей по развитию творческой активности детей:

На сайте ДОУ № 14 создана тема форума по экспериментальной работе, где родителям предлагается описать творческие проявления своих детей.  

Таким образом, экспериментальная работа в данном направлении представляется нам актуальной и важной в свете введения новых образовательных стандартов и обновления образовательной системы. Развитие творческой активности детей повышает мотивацию к учебным занятиям, дает дополнительный ресурс для работы, повышает интерес, активизирует познавательные способности,  является мотивационной основой способности делать выбор, ставить проблемы и находить нестандартные решения, быть субъектом своей жизни. В дошкольном возрасте важно сохранить и развить стремление ребенка к творчеству, инициативы ребенка, любознательность, активность, самостоятельность.

В результате экспериментальной работы планируется разработка творческих портфолио детей и педагогов, педагогических проектов по проблемам развития творческой активности дошкольников, методических рекомендаций по развитию творческой активности дошкольников на развивающих занятиях, играх, диагностических и развивающих пособий, видео-пособий по развитию творческой активности дошкольников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

В начало документа